INTEGRACION DE CONTENIDOS E IDIOMAS EN EDUCACION SUPERIOR

La aparición hace una década de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), generalmente conocido como el Plan Bolonia, fomenta la movilidad tanto de los estudiantes como del personal docente e investigador por todo el territorio de los países suscritos, lo cual, unido a la noción de productividad del conocimiento por la que se da especial importancia a su difusión internacional, crea en la comunidad universitaria europea la necesidad de ser capaz de adquirir y transmitir los conocimientos en una segunda lengua. Paradójicamente, en la práctica, la reestructuración de los estudios universitarios en títulos de Grado y Postgrado está reduciendo el currículo de las antiguas licenciaturas precisamente en el área de Lengua Extranjera. La ejecución de dicha reducción hace muy complicado, por no decir imposible, conseguir de manera efectiva los objetivos de movilidad, plurilingüismo y multiculturalismo marcados por el plan Bolonia. Se plantea pues la difícil necesidad de encontrar un acercamiento metodológico que solvente estas aparentes contradicciones en las directrices que marcan la elaboración y efectiva puesta en práctica de un EEES en relación con la adquisición de lenguas extranjeras.
Unida a esta necesidad y tal vez condicionada por ella, aparece el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) ?internacionalmente conocido como CLIL (Content and Language Integrated Learning) o EMILE (Enseignement d?une Matière par l?Intégration d?une Langue Etrangère)? dentro de la tendencia metodológica hacia el constructivismo en la enseñanza de lenguas extranjeras que aparece como reacción ante el instructivismo anterior (Wolf 1994). Tal y como afirma Soetaert (2008), el AICLE concibe tanto la lengua extranjera como medio para el aprendizaje de contenidos, como a los contenidos como recursos para el aprendizaje de lenguas extranjeras y según de Bot (2002), el alumnado instruido con esta metodología es más proclive a desarrollar su futuro profesional en un ámbito internacional. El presente volumen constituye la memoria de investigación de un proyecto de innovación docente desarrollado en la universidad de Granada durante los años 2008-2010, y que fue denominado Desarrollo de un Piloto de Asignatura Bilingüe para el Grado de Psicología. El término «Bilingüe» que aparece en el título del proyecto debe pues entenderse dentro del marco del AICLE y no se aplica, por tanto, al aprendizaje de contenidos en sujetos bilingües, sino al aprendizaje de contenidos en una lengua extranjera y al de la lengua extranjera a través de dichos contenidos.

AGRADECIMIENTOS

1. INTRODUCCIÓN

2. MARCO TEÓRICO
2.1. Una Aproximación al Concepto de AICLE
2.1.1. Principales Enfoques Metodológicos
2.1.2. El Profesorado
2.1.3. La Evaluación
2.1.4. Posibles Dificultades
2.2. AICLE en la Educación Superior
2.2.1. Metodología de la ICIES
2.2.2. El Profesorado
2.2.3. La evaluación
2.2.4. Posibilidad de Implantación

3. METODOLOGÍA
3.1. Participantes
3.2. Instrumentos
3.2.1. Test Diagnóstico de Nivel en Lengua Inglesa
3.2.2. Cuestionarios Relativos al Rendimiento Académico
3.2.3. Cuestionarios Relativos a la Percepción del Propio Proceso de Aprendizaje
3.2.4. Cuestionarios Relativos a la Evaluación Externa del Proyecto
3.3. Procedimiento
3.3.1. Equipo Docente/Investigador del Proyecto
3.3.2. El Profesorado
3.3.3. Desarrollo de la Asignatura Piloto
3.3.3.a. Organización/Programación del Curso
3.3.3.b. Desarrollo de Materiales
3.3.4. Coordinación
3.3.5. Evaluación
3.3.5.a. Evaluación del Alumnado
3.3.5.b. Evaluación del Proyecto

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1. Test Diagnóstico de Nivel en Lengua Inglesa
4.2. Cuestionarios Relativos al Rendimiento Académico
4.2.1. Sesiones Teóricas
4.2.2. Sesiones Prácticas
4.2.2.a. Examen Escrito
4.2.2.b. Exposiciones Orales en Grupo
4.2.2.c. Asistencia/Participación
4.3. Cuestionarios Relativos a la Percepción del Propio Proceso de Aprendizaje
4.4. Cuestionarios Relativos a la Evaluación Externa del Pilotaje

5. CONCLUSIONES

6. BIBLIOGRAFÍA

7. ANEXOS