La reforma de los planes de estudio con ocasión de la Declaración de Bolonia es, con toda seguridad, la de mayor calado que sufre nuestra Universidad en el último medio siglo. Y la "sufre" a la vista de las severas controversias que viene suscitando. Son muchos los interrogantes que se lanzan, pero pocas las respuestas que terminan convenciendo. Quizás la pregunta más relevante consista en saber si la formación de nuestros futuros graduados mejorará. No será este libro el que se atreva a desvelar la incógnita. La pregunta con la que el libro se atreve tiene menos de incógnita: ¿cómo puede mejorarse aquella formación?
Puesto que es difícil homogeneizar toda formación, se ocupan estas páginas de la formación en Derecho, sin perjuicio de que el tratamiento que se dispense pueda ser extrapolado a otras materias. Cualquier pretensión por contribuir a la mejora de la formación jurídica pasa necesariamente por centrar un diagnóstico sobre sus virtudes y defectos, sin acaloramiento pero con valentía. Bajo el objetivo de conservar lo sano y de amputar lo insano, el autor descubre que tanto lo uno como lo otro contamina todo el sistema: desde el modelo de Facultad mismo hasta la metodología del profesor, pasando por el diseño de la plantilla de profesorado, la política de incentivos, la dignidad y ética profesional, la armónica relación entre docencia e investigación, la capacidad de liderazgo de los responsables políticos y académicos, la selección de alumnos, o la distribución de recursos e infraestructuras.
Sólo bajo un diagnóstico que pueda distinguir lo sano de lo insano, podrá valorarse la incidencia del proceso Bolonia. Una conclusión puede anticiparse: Bolonia, como todas las reformas universitarias, es vulnerable, lo que dificulta saber qué es lo que tendremos de aquí a unos años. Nadie puede saber hoy si Bolonia acertará en el cometido de formar mejor, pero lo que sí puede afirmarse hoy es que una mejora sustancial de la formación era posible sin necesidad de Bolonia. Este libro suministra datos, experiencias y reflexiones críticas para compartir o discrepar de esa conclusión. En ambos casos, ¿seguirá la búsqueda de consensos incomodando a quienes pueden tomar decisiones desacertadas e irreversibles?
PRESENTACIÓN
I. UNOS HECHOS PROBADOS (lo hecho, entre el poder y el deber)
¿POR QUÉ LLEVAR A JUICIO LA ENSEÑANZA DEL DERECHO?
¿QUÉ ES UNA FACULTAD DE DERECHO?
LOS OBJETIVOS DE UNA LICENCIATURA Y DE UN PLAN DE ESTUDIOS
1. La calidad de una licenciatura en Derecho
2. La contribución desde el Derecho Civil
EL PROFESORADO
3. Cuestión capital
4. El profesor, ¿es un profesional?
5. Quiero ser profesor (el control de acceso)
6. Un modelo con varios perfiles
6.1. Perfiles que lo son, y que no lo son
A) De los "asociados" (profesores externos)
B) De los "becarios"
C) De los "profesores en formación"
D) De los "profesores en exclusiva"
E) De los profesores "legítimos"
F) De los "gestores-profesores"
G) Los escalafones de la carrera académica
6.2. La reconstrucción, desde los perfiles, de un modelo único. El "buen profesor"
A) Esa coordinación tan anhelada
B) Docencia esencial y docencia útil
C) El compromiso único y esencial
6.3. ¿Debe el profesor también gestionar?
7. Ya soy profesor; y ahora? qué? (el control de mantenimiento)
METODOLOGÍA PARA TENER MÉTODO
8. Licenciados con o sin método
8.1. La aptitud para ser jurista: hacer más que nacer
8.2. Qué alumnos tenemos y qué alumnos queremos
9. La docencia
9.1. ¿Evolución, innovación o revolución?
9.2. Programa y Plan docente: pasemos a la acción
A) ¿Qué enseñar?
B) ¿Dónde enseñarlo?
C) ¿Cómo enseñarlo?
10. El aprendizaje
10.1. Aprender... ¿qué o a qué?, ¿y cómo?
10.2. Memoriza? que algo queda
10.3. Los desafíos de un primer curso
10.3. Materiales e instrumentos al servicio del aprendizaje
A) Contenidos informativos y formación
B) Los textos legales
C) Los manuales
D) Los apuntes
E) Las nuevas tecnologías
11. Renovar la tradición es posible. Contra el epitafio a los métodos "clásicos"
11.1. Una máxima: prohibido clonar profesores
11.2. La clase desde la tarima: entre lo explicativo y lo magistral
11.3. La clase "práctica" y el prácticum
11.4. El denominado "método del caso"
11.5. Los seminarios
11.6. Las tutorías
A) La carrera hacia una atención más personalizada
B) Principios para un esperanzador modelo de tutorías
LA EVALUACIÓN
12. Objetivos y principios
12.1. Las reglas básicas de juego
12.2. Los aprobados, como los suspensos, no siempre significan lo mismo
13. Sistema y proceso de evaluación
13.1. Clases de evaluación
13.2. Los exámenes
A) Una realidad distorsionada
B) Exámenes parciales y exámenes finales
C) Exámenes orales
D) Exámenes escritos: la prueba de "desarrollo"
E) Exámenes escritos: la prueba test
F) Exámenes escritos: el caso práctico
13.3. Síntesis: el cómo evaluamos nos dice qué evaluamos
A) Evaluación final vs. evaluación continuada
B) El test
C) Las preguntas abiertas
D) Los casos prácticos
E) Los comentarios de textos
F) Los trabajos
G) Las demostraciones orales
H) Propuestas para seguir reflexionando
13.4. Las revisiones
II. LA SENTENCIA (sólo vale el vaso lleno)
14. Escritos de conclusiones
14.1. Conclusiones de la defensa
14.2. Conclusiones de la acusación
14.3. La insoportable levedad de la víctima
15. El veredicto
III. LA CONDENA (¿pagarán justos por pecadores?)
16. La condena oficial
16.1. Desde Bolonia: ¿redención, penitencia o castigo?
16.2. Lo que este cambio necesita
16.3. Los objetivos de este cambio: formación entre informadores y competencias entre incompetentes
16.4. Las amenazas a este cambio
A) La tendencia a imitar
B) La resistencia al cambio, por ser cambio
C) Cambiar por cambiar
D) Atacar los síntomas, sin atreverse con las causas
E) Adaptar Bolonia en vez de adaptarse a Bolonia
F) El efecto cegador de las "nuevas competencias"
G) La hipoteca del cambio
H) ¿Quién le pone el cascabel al gato?
I) La "autoamenaza": el "proceso Bolonia" como un caso de simulación
17. La condena alternativa
17.1. Cambiar para mejorar
17.2. Un decálogo posible, mas improbable
BIBLIOGRAFÍA
